上海市徐汇区华泾小学课程规划方案

随着中国教育改革的不断深入推进，学校获得了更多的课程决策权，也承担了相应的课程责任，学校课程计划学校课程对学生、教师、学校的意义重大。了解学校课程历史、学生需求，分析相关背景，对于编制科学的、完整的学校课程计划具有相当重要性。

学校制定适切课程计划，不仅有利于改善学生的知识结构，帮助学生明确在校五年的学习目标，更能有效地促进学生德智体的全面发展，从而真正达成全面推进素质教育的目的。

我们认为：一个适切、系统的学校课程计划的制定还有利于增强教师的课程意识，为教师课程的开发和实施提供政策依据，也为学校课程整体发展与特色建设提供了明确的框架和行动指南。

一、课程规划的依据

（一）学校历史与愿景

我校创办于1908年，迄今为止已有一百多年的历史，是一所集聚中国传统文化底蕴和现代化建设的学校。地处人文氛围浓郁的华泾地区，学校周边有黄道婆纪念馆、邹容烈士陵园等具有教育价值的资源。作为徐汇区一所公办五年制学校，我校主要为周边居民子女就学提供服务，同时解决一部分外省市子女就读。近几年，学校在继承“兴学利民”的传统理念基础上，根据时代变化提出了以“教好每一个孩子”为办学理念，并在办学过程中，以特色促发展，以“绿色和谐的生态文化教育”为主线，以“夯实基础培养习惯提升教学质量”为中心，在师生共同努力下，学校初步形成了“尊师爱校 文明活泼 乐学向上”的校风。

学校通过整合、分析学校百年来取得的一些教育教学成绩，听取教师、学生、家长的意见，结合以上课程规划前期的分析将学校毕业生形象归纳为“朴实、求知、阳光”六个字。

朴实—— 知礼仪，讲诚信，懂关爱

求知—— 爱学习，勤思考，会合作

阳光—— 善运动，有自信，能参与

（二）学生的课程需求

学校学生60%来自户口所在地的家庭，40%来自外省市家庭。

问卷表明学生、家长对基础型课程十分重视，对拓展类课程有些许了解，前期学校结合华泾黄道婆的家乡开展编织钩绣方面的兴趣课程，取得了一定的成效。最近几年，学校开发了以足球为载体的课程，通过宣传，家长已逐步感觉到：足球课程的开设是锻炼学生的身体，提高身体素质，加强团队合作为出发点的兴趣培养。同时，学校还结合培养目标开设了科技动手类的课程（3D打印、电子百拼、机器编程）、生活体验类课程（种植园里的学问、小烹饪师），生命科学课程及人文素养、学科素养的课程，以丰富学生的各类兴趣需求，通过问卷了解到学生喜欢的各类兴趣课程，学生学习意愿强烈。

实践中，学校根据低、中、高年级学生的年龄特点和认知水平，采取低年级教师走班，中高年级学生自由选课走班的形式，同一种课程会有初级班、中级班或是高级班，深受学生的喜爱。

（三）社区的课程资源

1．社会实践类课程资源丰富。

近年来，学校在科普、艺术、文化等方面组织学生实践活动的选择很多。我校所处的华泾镇社区也拥有丰富的教育资源，如黄道婆纪念馆、邹容墓、上海植物园等,学校还聘请了社区居民和家长志愿者为孩子们提供了丰富的课程资源。

2．兴趣类课程资源逐步丰富。

目前，学校不断挖掘自身潜藏的课程资源，发掘教师潜能，借助外来力量，寻找有利因素，因此提供的兴趣类课程资源逐步丰富，涉及到各个领域（人文、音乐、体育、科技、生活、动手等板块）。

另外，不同地域、背景的学生来源，为学校课程提供了多元文化背景资源。各地不同文化的融合与碰撞为丰富学校课程资源提供了可能性。

（四）教师的课程执行能力

学校课程建设最终的实施者是教师，我们通过调查问卷、座谈和观察等方法搜集信息，对我校教师拓展课程的执行能力进行了分析，得出以下结果： 

优势：

   1）教师队伍结构趋向合理。平均年龄38岁，研究生和大本学历36人达85.7%，高级教师2人，中级教师30名，在学科教学方面形成了几位骨干教师，其中区级骨干教师1人，梯队结构逐步构成且日趋合理。全校教师都具有很强的敬业精神，中青年教师对专业发展有一定的需求，能不断学习，更新理念，适应新课程的改革。

  2）对拓展课有一定的认识和实施经验。尤其是拓展课程要更充分地体现学生的自主性、发展性认识比较深刻，课程实施时能比较好的做到以学生的“体验”为主。

  3）教师的爱好和特长为课程开设提供了丰富的资源。老师们的爱好比较广泛：有文学艺术类的，有体育技能类的，有生活技能类的，有手工制作类的，还有关于园艺和饲养的。这为我校拓展型课程的开设提供了很多可以选择的师资资源。

劣势：

1）对“课程”的理解有了一定的认识和把握，但如何整体思考课程为培养目标服务还较欠缺。多年教育教学习惯让老师们熟悉的是根据已有教材进行教学，学校对“课程”不断培训指导，让教师对“课程”的理解更加到位，对如何开发课程，科目设计需要哪些具体的要求也有了明确的方向和一定的设计能力，但如何站在更高位置思考课程与培养目标的结合，还需努力。

2）缺少对学校课程的评价体系。教师能根据科目设计，根据个人的主观态度、教学经验和习惯的教学策略实施拓展课程，但教学内容缺少科学有效的评价机制，教学方法单一，主观、随意和盲目，课程实施效果一般。

3）教师的精力有限，对校本课程的开发缺少时间、经费、资源等保障。

 学校课程不像基础型课程那样，有现成的教材、配套的资源，系列地培训等，它大都要靠任课老师自己摸索着备课、制作课件、上课，备课。但此课程比基础课程更具有独立性、开放性和创造性，需要大量的信息、资源和课外准备时间。而校本课程的任课教师主要以兼职为主，主要精力集中于主要任职的基础学科。而校本课程开发需要大量的课程实施资源，既要有时间去寻找，又要有能力去选择、比较、甄选、再造，还需要一定的经费来落实课程需要的资源。面对这些困难，教师对课程开发和实施的要求不高，只能保证此课程的课堂时间，而不能保证实施的效果。

二、学校课程计划及说明

（一）课程整体结构：

学校课程以“华彩文化”为核心理念，弘扬中华民族传统文化，绽放时代之风采，成就生命之精彩。

何为华彩？奠基多彩人生，成就精彩生涯，构建华彩校园，打造出彩教育。

“华”在这里孕育。一个大写的“H”，是传承的厚重，是生命的唤醒，是门的推开，是跨越桥梁，追逐梦想，实现从一个第“1”到另一个第“1”的超越。

“彩”在这里生发。那校园里的追梦，迈过去就是世界；跨过去就是未来。那里有心灵的底色，梦想的主色，幸福的亮色。

华与彩，从此绽放！

华彩染出幸福，幸福建构世界。

在这个世界里，一点一滴都是华彩在演绎，一丝一缕都是华彩润幸福。或讲述学校的动人故事，或记录学校的多彩足迹，或陪伴学校的四季变换，或装点学校的教育期愿……凝聚文化，助力学校，让每一个孩子乐享人生幸福。

2、作息时间表

三）校本特色课程建设

1．自主拓展课程

拓展型课程着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能、促进学生个性的发展和学校“愉快学习，欢乐运动，快乐成长”课程理念的形成，是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。

目前学校自主拓展型课程有：《乐在足下》《乐植园》“电子百拼”、“机器人搭建”、“3D打印”等40多种课程和社团活动。

自主拓展课程安排（后疫情期，老师走班）

2．限定拓展课程

限定拓展课程安排表

    限定拓展课程由于活动形式、地点、内容安排比较灵活机动。课程时间主要分布在晨会、专题班队会以及快乐活动日的时间（如：社会实践活动、校园文化节等主要安排在周五时间）。

3．主题探究

一）围绕“学生生活、社会活动、自然环境”三大领域，选取“社会与自我、健康与安全和自然与科学”3个一级主题，以各年级“学习包”为二级主题并删除了重复或不适合的内容，补充了打★号的内容，展开探究和实践。

二）结合学校的主题教育月活动，以及“科技节”“艺术节”“体育节”为载体，选取安全、科技、艺术、体育和节日文化为一级主题，开展探究和实践活动。

注：打☆号的内容为为区下发材料的主题，打粗体的主题可以结合下发的材料一起教学。

四）一年级学习准备期教学实施方案

1、指导思想

根据上海市小学学习准备期实施指导意见，为加强小学幼儿园教育的衔接，适当缓解小学一年级新生入学时的身心压力，使学生尽快适应小学学习生活，在小学一年级入学初设立4周的时间的学习准备期，着重关注学生学习兴趣、学习习惯和行为习惯的养成，促进师生情感交流，呵护儿童对小学学校生活的美好憧憬。

2、活动目标

（1）能初步适应并喜欢小学生活，愿意和老师、同学交往。

（2）能对学习、活动产生一定的兴趣，并不断产生好奇心。

（3）能了解学校生活的基本行为规范要求，并积极付诸行动。

3、设计说明

   为了帮助一年级新生逐步适应小学生活，并在心理、思想、行为上为今后的学习生活做好准备，我校根据《一年级学习准备期“综合活动”实施方案》中的“熟悉环境、认识伙伴、喜欢学习、学习礼仪、锻炼身体”五个模块，结合本校实际，设计了“我们的环境；了解新规范；养成好习惯；锻炼好身体”四大活动单元。

   而我校《一年级学科学习准备期实施方案》中的单元内容、单元要求根据各学科《一年级教学基本要求》的相关要求。

    无论是综合活动还是学科活动设计，活动目标和内容的设计都遵循儿童的认知规律和年龄特点，关注每一个孩子的身心健康。以学生习惯养成教育为抓手，在活动中激发学生对学习的兴趣、对知识的渴望，在师生互动、生生互动中增进彼此间的情感交流。

    活动评价围绕“兴趣的激发、习惯的养成、情感的培育”三个要素进行设计。采用教师即时评价与阶段评价、学校评价与亲子评价相结合等方式，给予学生正确行为的指引，以增强学生的自信心，让学生感受到成功的喜悦。

4、课程设置

（1）课时安排：

    学习准备期“综合活动”安排在新生入学后的第一个月内进行，利用班队课、兴趣课和探究课等，总课时量20课时。

    学习准备期学科学习安排4周，语文，数学，英语，体育，

（2）内容组织：

    综合活动重点围绕“学习兴趣培养”、“学习习惯和行为习惯养成”以及“师生情感交流”三个方面进行设计内容。

（3）教材使用：

   综合活动采用校本教材《一年级学习准备期指导手册》，学科学习采用《市编课程教材》

5、课程实施

★ 要求

（1）一年级任课教师要认真学习市、区有关文件精神和学校的课程计划，人人参与学习准备期“综合活动”的实施，共同承担教学任务。

（2）活动方案设计中，教师要了解学校一年级准备期的课程结构，熟悉各模块的目标，把握每个活动模块各主题活动之间的内在逻辑关系。教师应结合活动内容适时地落实相关的行为要求；其它的行为要求可以在学习准备期内让学生初步了解，以后随着学习生活的展开，逐步养成学生良好行为习惯。

（3）活动实施中，教师要根据学生的年龄特点，运用情境创设法、角色游戏法、小组讨论法、实践活动法等多种教学方法为学生创设生动、有趣的活动情境，使学生能身心愉悦地参加活动，感受体验，在兴趣、情感、行为等方面都有所收获，避免简单的说理和机械的训练。

（4）教师要以学生为本，善待每一位学生，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中主动接受教育。要随时观察记录每一个学生在活动过程中的情感、态度、行为表现，对于点滴进步都要给予充分的肯定和赞扬；对于暂时落后的孩子要多帮助、多鼓励、多指导，增强他们的自信心，使每一个孩子充分感受教师的可亲、伙伴的可爱、交往的快乐和学习的乐趣。

（5）教师之间要加强沟通，及时了解其他学科学习准备期的教学内容，正确理解“综合活动”与学科课程在行为要求上的联系和区别，实现综合活动与学科课程要求的互补与融合。

★ 步骤

（1）实施前

   培训教师，明确任务：学校在每年8月下旬组织一年级全体教师认真学习《一年级学习准备期实施方案》，明确活动设计和实施的各项要求：培训家长，指导方法：学校在一年级全体家长会上传授家庭教育方法。

（2）实施中

   家校联系，及时反馈：及时反馈学生学习表现，听取家长对学校和教师工作的意见和建议，加强家校间的沟通；观课研讨，适时调整：领导小组成员深入课堂听课，组织教师研讨，解决活动过程中出现的问题，调整活动内容，保证活动质量。

（3）实施后

   梳理总结，积累资料：学习准备期结束后，学校组织一年级家长问卷调查和任课教师座谈会，总结学习准备期实施经验；修改实施方案和活动方案，逐步完善具有校本特色的一年级学习准备期课程。

6、活动评价

（1）老师评价

   根据学校学习准备期的要求，教师需在活动过程和创设的角色游戏中，观察学生的情感、态度、行为表现，通过肯定、赞扬、激励的方法，让学生初步辨别学习习惯和行为习惯的好坏，在老师的提醒下，养成好习惯。如，综合活动在角色游戏中落实“主动向老师和同学问早问好”、“热情、大方地向同伴介绍自己的姓名”、“正确称呼同桌或小组伙伴的姓名” 以及“离校前能主动与老师、同学道别”等行为要求； 在实践活动中观察每一位学生是否做到“握笔姿势正确”、“放学整理好生活柜，把椅子放到规定的地方”，在午餐时观察“餐前要洗手，排队领饭盒”等行为表现，对于表现好的或有进步的学生给予口头表扬及每周评价表星星的评价，暂时没有达到要求的，教师要创造机会帮助学生在以后的学习活动中继续完成。

（2）家长评价

   学习准备期内，教导处把学校实施方案中的有关行为要求告知家长，以形成学校教育和家庭教育的合力。学习准备期结束之后，父母和孩子一起回顾一个月来的学习生活，对评价表中列出的项目进行客观评价：凡是做到一项的给一颗红星、做到两项的给两颗红星……以此类推。最后，由家长对子女以后的学习生活提出希望。

（3）自我评价

    根据每一周的训练主题，我们把学生视我评价的主体，在学校里，由学生和老师共同评价；在家庭里，由学生和家长共同评价。评价也以星星为载体，形式比较简单，学生也易操作，以激励自我不断进步。

7、保障措施

（1）学校建立一年级学习准备期综合活动领导小组，由校长担任组长，一年级所有任课教师为组员共同参与实施。

（2）学校制定课程实施计划。认真贯彻上海市和关于小学一年级学习准备期的文件精神和实施要点，整体规划学习准备期课程，并制定相关措施，保证的有效实施。着重从综合活动实施意义、课程结构、活动目标、活动方案编写、活动评价等方面组织校本研训，使活动的设计与实施更切合学生实际。

（3）加强组织管理，领导小组成员深入课堂听课评课。定期深入教研组，开展教研活动，总结经验、发现问题，及时适当调整活动计划，有效落实各项活动要求，并做好案例的积累和整理。准备期结束后，汇总好有关信息，对学生的达标情况进行统计。

附1、校本课程目录

五）等第制评价方案

1、探索“评价融于教学”、“分项等第制评价”的方法

    进一步学习“上海市中小学各学科课程标准”，明确学科教学理念，将理念转化为可以操作的有效实践行为；深化“小学低年段学科基于课程标准评价指南”；研读“小学中高年段学科基于课程标准评价指南”，从课标解析到目标的叙写，积极探索“评价融于教学”，梳理日常化、多样化等第制评价方法，以评促教，以评促学。

2、具体内容

（1）低年级结合本校学生特点、教学现状等继续进行单元综合性评价。通过对学生单元的综合评价，让教师、学生、家长更明确在一阶段学习中，学生对于知识的掌握、对技能的运用、对习惯的养成等方面优势和欠缺。

（2）日常评价要多注重过程性，在单元卷中要体现当前学科习惯的要求。平时练习由组长统筹，备课组内成员共同分工合作完成。形式可分为单元练习、周练卷、复习卷，总量每学期不超过24份。每份试卷的标识清晰，便于学生排列和整理。

（3）各类质量分析完成要及时，期中、期末的分析任课教师在批改结束后一天完成、教研组长在三天内完成。质量分析要兼有数据分析和描述性分析，提出有效的原因分析和措施。

（4）各位任课老师要善于在平时有意识地多观察学生，重视对学生的日常评价，在平时的作业批改中可以根据学生的特殊情况进行作业评语，要分阶段地按学校要求填写评价手册，各学科学习习惯培养的情况要在手册中加以体现。

三、实施与保障

（一）课程实施与评价：

1．实施要求：

1）国家基础型课程：

◎ 教学环节，专题研究，扎实开展有效研训活动。

教研组开展基于课标的备课、上课、作业布置与批改、考核各环节的检查、评课议课、有效性研究以及考核评价等活动。

学校以主题式教研活动为抓手，组织教师开展基于课程标准的命题和作业设计。正视差异，把握命题的难易度，实现年段分层和衔接，以多元的、综合的、激励的、发展的评价为载体，因人而异，确保每个学生都能进步。

组织教师编写学期课程纲要，尊重学生原有的文化背景和性格特征。关注学生的学习过程。从课程的角度出发，分解课程标准，确定各年级课堂层面学习目标，提高教学质量。

◎ 关注细则，指导跟进，落实良好习惯培养。

各学科教师在实施课堂教学中要始终关注学生良好学习习惯的培养，将学习习惯要求落实于课堂教学、作业布置、阶段练习等活动之中。

◎夯实基础，精研单元，提高教学质量。

结合单元教学手册的研制，进行单元教材分析、学情分析、理清单元目标和课时目标的关系，精心设计课内课外练习、设计适合的学生评价内容，平时教学中注重教法、学情研究与反馈，与教研组团队一起研究解决问题，提高学校学科整体教学能力。

2）校本课程：

学校围绕培养目标，将校本课程分为自主拓展、限定拓展和主题探究三个模块。三者各成系统，又互相交融，以“愉快学习，欢乐运动，快乐成长”为要求，促进学生的全面发展和学校特色的形成。

# 自主拓展课程以学期为单位，学校提供一定数量的自主拓展课程供学生选择，学生可以选择自己感兴趣的课程，也可以选择自己喜爱的老师及其课程来参与学习。

# 限定拓展课程根据课程安排表实施，每一次活动都要有详细科目学习计划。科目活动要有明确的目标，根据学生特点进行设计，修改，并按照教案落实好每一个环节。每次活动后，各个年级或者各个班级要对科目计划落实进行小结（包括随笔 ），记录思考，提出建议，以便下次调整。

# 主题探究按照一到五年级探究主题，寻找身边的问题，落实不同年段的重点培养目标，达到培养学生具有合作精神、探究意识和求真态度的目的。

2．课程评价：

学校课程评价应严格按照国家规定的计划和目标要求来执行、制定并落实。通过课程的实施以及相应的学校培养目标的达成，运用自我评价、教师评价、学校评价、成果展示等多元多维度评价予以综合评定。

国家课程评价基于课程标准的学科相关知识技能、过程和方法。一到五年级全部采用等第制评价。

校本课程以鼓励为主，在评价中不仅仅关注学生知识和技能的获得情况，也要关注学生学习的过程与方法的习得，更应该关注学生的情感态度与价值观的养成。

（二）课程管理

1．课程管理架构

1）成立学校课程管理领导小组

设立由校长担任组长的课程管理领导小组，直接领导学校课程建设的管理工作。副校长担任副组长，负责方案的制定与实施过程的管理。教导处落实课程开发、课程实施指导、课程实施效果的评价等职责。

2）建立健全课程实施的质量保障体系。

按照分层管理的要求，建立上下协调的教学组织系统，即：校长（分管副校长）——教导处——教研组——备课组——教师。明晰各级组织职责、权力以及相互关系，通过课程实施指导、教学目标落实过程管理、教学质量监控等办法，加强对课程实施质量的全程管理。

2．课程保障措施

1）课程制度保障：

为确保学校课程建设实施的顺利进行，学校修改《华泾小学教学流程管理制度》，制定了备课制度、上课制度、作业制度、辅导制度、评价制度等。

学校课程的管理、教研以及教师课程申报评审制度；建立、完善学生选课制度、质量监控制度；教师培训、教师考评、奖励等制度。

2）校本研修保障：

以学科问题为导向，确定主题为项目任务，制定校本研修方案，推进课程完善、教学与评价有效与提升。组织教师到外区、外校、外省市参观学习，为教师专业发展提供必要的支持。并通过聘请专家的指导、讲座、辅导、引领，不断更新教师课程理念，提高教师课程实施能力。

（三）课程方案的调整和更新

对于课程方案的实施过程中暴露出的问题与不足，学校每学期组织对校本课程实施进行自我评价、总结，并通过问卷和访谈等形式了解各方面满意率情况，听取教师、家长、学生意见，评估目标达成度，总结课程开展成效，采取相应的改进措施，及时调整更新原有方案。