徐      汇      区

二期课改教师研究专项

申   请   书

项目名称:   小学中高年级阅读教学中“随文练笔”的案例研究

申请人:       李东      联系电话:  13381685672

申请人单位:    华泾小学       联系电话:      54820606

单位地址:      华发路100弄22号    邮政编码:   200231

填表日期:                    2007/10/22

一、    数据表

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

三、负责人和课题组成员正在承担的其它研究课题

四、立论依据

    本项研究的区内外研究现状分析，成果对全区课改实践的推广运用价值，附主要的参考文献。

    此项研究旨在语文学科中阅读教学与写作教学之间进行有机结合，以提高学生写作能力，提高教师教学能力的研究，目前，区内外大多教师对此认识不足，缺乏系统研究。

        作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用及思维能力的重要标志。可是，现在的作文教学却困难重重。形成了一种学生看到写作就害怕；老师对教作文也感到头痛。造成上诉的原因我们认为有两点。一，现在许多学生由于都是家中独苗，基本生活就是“两点一线”，缺乏生活经验，缺少生活素材。因此，一提到写作文就一筹莫展，无从下手。而且有许多学生饱受言之无序的困扰。他们的共同点是语言表诉不清楚，在写作时没有确切的描写方法，乱用，套用，不会归类来描绘所要描绘的对象，总体写作能力较差。二，受到传统教学的影响，教师在教学生习作时要求过高，他们以培养作家的要求来进行教学，久而久之，造成学生在情绪上的强烈反感；同时我们现在进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数太少。总之，目前语文教学中阅读教学与写作相脱节，造成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。

    上海市于（2007年6月修订）的，《关于改进小学语文课堂教学的几点意见》中也提到写作教学是建立在广泛阅读基础上的。中高年级要处理好写作知识、写作技巧与写作兴趣、写作能力之间的关系，淡化写作知识、技巧的传授，注重激发写作兴趣，养成勤动笔的习惯，加强写作实践过程中的体验，并在写作过程中学会观察、想象、思考、发现，丰富写作题材，写出感情真实、想象合理、内容具体、充满童真童趣的文章，逐步提高写作能力。在学生大量实践的基础上，教师可以和学生一起梳理和归纳一些基本的写作方法。

    因此，为了弥补不足，在上海市“二期课改”的指引下要改变学生的这种现状，我们应在阅读教学的同时，针对所学的课文进行与写作相匹配的形式多样的小练笔。

针对所学课文进行小练笔的关键要依托我们现用的教材来为学生提供大量的写作机会，并在训练的过程中，教会他们写作的技巧。我们在训练的过程中尺度要准，目标要到位，要通过化整为零（将写作的一些关键的部分拆开来让学生进行训练），层层递进（按照每个年级段的要求），举一反三，从而让学生在言之无物，言之无序的现状下能借助阅读文本，积累材料，并能收集一些资料，在教师有效地指导下得以改善。

    意义：我校位于徐汇区的偏远地区，校内有很大一部分民工子女，家长忙于务工，再加上本身文化水平不高，难以对自己的孩子进行有效的指导，所以导致大部分的学习在校靠老师，在家靠自己。因此，我们这篇案例的研究在培养学生的写作兴趣，增加他们的写作素材的同时，也极大程度上的提高了本校老师的业务水平。因为，教师要结合课文的语言特点来精心设计有效的的写作练点来解决学生在写作是遇到的困难，自身就一定要吃透教材，把握文本，而不是漫无目标地去找练习。同时也让教师在教学过程中改变一味追求结果的现状，迫使教师注意过程的指导。练笔后的批阅，增加了对练笔有效性的课后跟进评价，让教师的备课，上课，课后练习形成一个有机的整体，让老师们在整体教学中落实对学生的有效训练。

与我校类似的学校在区里也有一定的数量。此项案例研究对同类型的学校的语文教师能起到一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]，贾凡立，改写法——随文小练笔方法三[J]. 安徽纺织职业技术学院学报,2006,(02)

[2], 曹明海, 张秀清主编,语文教育文化过程研究[M], 山东人民出版社2005,(1)

[3], 李维鼎, 语文言意论 [M], 上海教育出版社2000,(5)

[4], 上海市关于改进小学语文课堂教学的几点意见[M],2007,(6)

[5], 上海市中小学语文课程标准（试行稿）[M],

五、研究方案

研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处

研究目标：

        1、通过对学生进行“随文练笔”的训练，形成三到五年级训练的序列。（写作基本目标如下：三年级：把内容写清楚。四年级：把内容写具体。五年级：把内容写生动。）

        2、通过对学生进行“随文练笔”的训练，帮助他们积累大量的，不同类型的写作素材，从而改变学生畏惧写作的心理，提高写作技巧。

        3、通过 “随文练笔”的训练，提高教师把握教材，研究教学方法的能力。

研究内容：

        1、从课堂教学中，有针对性地设计有效的写作练点，形成三到五年级训练的序列。（如：三年级写事：着重研究让学生怎样把内容写清楚。四年级：研究让学生在清楚写出事情的经过的基础上把内容写具体。五年级：在把内容写具体的基础上通过一些好词、好句或者细节描写把内容写生动。）

        2、将文本进行分类，设计出相应的语言训练点。如写事：可以设计让学生进行故事的改编。教师要考虑的是学生的改编是否具有合理性，从而训练他们的逻辑能力；如写景：教师可根据文本，设计仿写。在指导学生如何抓点，将其描绘清楚上花大力气，培养学生如何将景物写具体的能力。如写人：教师可根据文本，设计扩写。通过一些合理的想象，将人物的心理，动作描写具体化，从而表现人物的品质特点。总之，教师要通过文本，找到读写结合的训练点，帮助学生层层递进，细水长流，再辅以写作技巧的指导，逐步提高他们的写作水平。

研究方法：主要采用案例分析法和个案研究法。

研究过程：

第一阶段：（每学期开学后二周）梳理教材，确立研究方向，找出练点。研究人员承担任务。

第二阶段：（每学期主要的三个教学月）各研究人员按自班实际情况，根据文本，有针对性地进行训练点的案例研究。

第三阶段：（每学期的最后二周）收集教师的案例研究，按类别进行整理。

第四阶段：（2008年7.8月）总结，撰写结题报告。

本项目拟解决的关键问题：

        1、克服学生由于缺乏写作兴趣、写作技巧和写作材料，而导致写作水平不高，

越写越差，越差越写的恶性循环的情况。从小练笔入手，让他们看到希望，从而

达到“要我写”到“我要写”的主观心理变化。

        2、帮助教师克服过去教学的随意性，只布置任务，无计划，不梳理的情况，让教师能借助新教材不同类型的题材来进行案例的研究。设计出有效的“随文练笔”的练点，在不同年级中帮助学生进行有效训练。

 特色创新之处：

      1、教师要结合课文的语言特点来精心设计有效的的写作练点，解决学生在写作是遇到的困难，自身就一定要吃透教材，把握文本，而不是漫无目标地去找练习。

      2、让教师在教学过程中改变一味追求结果的现状，迫使教师注意过程的指导。

      3、练笔后的批阅，增加了对练笔有效性的课后跟进评价，让教师的备课，上课，课后练习形成一个有机的整体，在整体教学中落实对学生的有效训练。

六、完成研究的条件分析

七、成果形式

八、经费预算

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