（二）实施阶段（2013年2月—2014年6月）

1．阶段目标：

确立项目在学校日常管理、教育教学等各方面、各环节的核心地位，相应调整学校的有关制度、规范和运行机制，为项目研究提供制度保障。以行动案例法开展项目研究。

2．管理要求：

① 加强教师校本培训，通过学习进一步树立向教研要质量，以教研求发展的有效教研理念，营造团队协作、共生智慧的教研氛围，激发教师专业发展的内驱力。

② 以行动研究法围绕学科教学特色和突出问题，积极开展有针对性的主题教研活动，探索以不同形式的校本教研提升教研活动质量和教师专业水平。

③ 在开展有效教研活动的实践基础上，整理汇总有关资料，形成有效教研活动案例，教师发展个案等研究成果。

④ 研究有效教研的策略和途径，提炼校本教研的新模式，积极开展课题研究，形成课题研究经验和成果。

2．推进任务：

① 明确课例研究的主题：

课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题。

② 设计课堂教学的流程:

设计课堂教学的流程就是备课、写教案，在备课时研究共同体根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕学科研究确立的主题设计出具体详细的课堂教学方案（备课与集体备课，包括公开课前的说课和教学后的反思等环节）。例如，采用的方法是由执教教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，然后由执教教师完善教学实施方案。

③ 观摩课堂教学的效果

在课例研究中，结合学校每学期开展的“三奖评比课”、“教学展示课”、“教学诊断课”、“教学汇报课”等活动，把研究与工作结合起来。在进行课堂观察前要求教师结合以下问题思考，如：为什么要进行课堂观察；如基于本课例的研究主题，结合学校课堂观察框架的研究，本节课你的观察点是什么；如：你的观察点与你感兴趣的研究点之间有什么关系。这样，让观课者（即参与课例研究者）聚焦主题或关注点进行有针对性的观察。

④ 评议课堂教学的得失

教研活动中研究课例中，对课例（包括上课教师的教学过程进行反思）找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，大家相互交流、研讨，在不断对他人和自己的教学行为进行反思中，实现个人和教研组成员的共同发展。在这个过程中，教师不断采集课例的意义，掌握课例研究的方法，聚焦课例本身引发的问题，既有教学法层面的，也有学科本身的，促进大家对课例研究产生兴趣，唤起了教师研究的意识的自觉。

4.其他措施：

① 聘请专家对此项目的研究进行具体指导，同时根据需要聘请专家作专题指导报告。即，加深理解“什么是课例”、“课例的选择”、“教研组建设的抓手”等等方面的指导。

② 加强主题系列教研活动的实施探索。

③ 落实课例教研管理的有关管理制度，调动教师的积极性，增强此项目研究的实效性。

④ 充分利用校园的作用，加强学校各方面工作之间的研究交流。

5.反思与反馈：

① 有关活动的总结、交流或者专辑的汇编等。

② 撰写项目实施中期报告，总结实验情况和经验，反思存在的问题，提出改进措施。

③ 接受区项目中期评估